Variables observadas en una intervención con apoyo de la tecnología móvil en torno al cálculo de varias variables en un contexto universitario

La relación entre el docente y el estudiante a partir de las interacciones con las nuevas tecnologías móviles está permitiendo cambiar la visión que los diferentes actores adquieren del contenido matemático en contexto, a partir de propiciar nuevos sistemas de representación y construir una relación diferente con los procesos didácticos requeridos para la enseñanza de este saber a nivel universitario (Hill, 2003). En la perspectiva anterior, para fortalecer el aprendizaje del Cálculo de Varias Variables en estudiantes del Programa de Ingeniería se ejecuta en la Universidad EAFIT una intervención, que utiliza la tecnología móvil como instrumento mediador en un ambiente de aprendizaje en el que el sujeto interviene la práctica pedagógica de forma colaborativa con sus pares, a partir del trabajo propuesto por el docente.223 p.Contenido parcial: Papel de las TIC en la matemática -- Formación de conceptos matemáticos mediados con tecnología -- Técnicas e instrumentos para la recolección de la información -- Técnicas e instrumentos para la recolección de la Información -- Análisis del aspecto cognitivo -- Una interpretación de las estrategias que se implementan, con el apoyo de las TIC, para el docente y estudiante con respecto a la hipótesis

El uso de aplicaciones para iPad como estrategia metodológica en el aprendizaje de la matemática en estudiantes de primeros ciclos de la Facultad de Negocios en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

El objetivo del presente trabajo de investigación es determinar la influencia, relación, que existe entre las dimensiones del aprendizaje de la matemática dentro de la competencia del razonamiento cuantitativo y el uso de aplicaciones para iPad (y otros dispositivos móviles) como estrategia metodológica en la enseñanza de la matemática, en estudiantes de primeros ciclos de la Facultad de Negocios de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). La investigación se realizó bajo el enfoque explicativo-experimental, puesto que se pretende determinar el efecto de la variable independiente: estrategia metodológica del uso de aplicativos para iPad, sobre la variable dependiente: aprendizaje de la matemática, es así que usaremos un diseño de investigación del tipo Cuasi-experimental con preprueba, posprueba y grupo control, y el método que usaremos será hipotético deductivo. La muestra estuvo constituida por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes eran de la sección experimental y los otros 20 estudiantes de la sección experimental, y para determinar sus conocimientos previos de matemática se utilizó como instrumento un cuestionario de preguntas de contexto real bajo los parámetros de la universidad que encierren las dimensiones de la competencia Razonamiento Cuantitativo de creación propia. La validez se llevó a cabo por juicio de expertos y para la confiabilidad se tomó una prueba piloto a 17 estudiantes, obteniendo un coeficiente de confiabilidad Kuder Richardson de 0.81 que implica un nivel fuerte de confiabilidad para poder aplicar el instrumento.Tesi

Ambiente B-Learning para la enseñanza de números enteros en estudiantes de sexto - Colegio Gustavo Morales

Se realizó una sistematización de experiencias de la práctica profesional I llevada a cabo en el Centro de Desarrollo Integral Uniminuto y el Liceo Mayor de Soacha. Dentro de la práctica se quiso rescatar la aplicación del método Montessori ya que por medio de ella se puede generar un proceso de aprendizaje donde el niño dentro de su individualidad y libertad experimente para tener su propio conocimiento. Cuando los niños son activos en el proceso de formación su aprendizaje es más significativo y genera motivación para la búsqueda de nuevos saberes. Se tiene claro que el proceso de aprendizaje ha cambiado y que existen varios actores que defienden dichas etapas del niño para diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje. De tal manera que se comparte las ideas de Gardner, Piaget y Montessori

¿Usamos el móvil en clase de matemáticas?

La tecnología móvil hace tiempo que se encuentra en nuestros bolsillos, sin embargo, su uso se suele restringir a ambientes lúdicos más que educativos. Sin embargo, en los últimos años van apareciendo nuevas iniciativas que fomentan el uso de esta tecnología por su versatilidad, disponibilidad y los efectos que tienen en la motivación de los estudiantes. En este artículo se presentan y se analizan cuatro aplicaciones móviles para facilitar la realización de tareas procedimentales en la materia de matemáticas y potenciar la competencia de autonomía e inciativa personal

Competencias en profesores de matemática y estrategia didáctica en contextos de reforma educativa

Este artículo está referido al mejoramiento de las competencias profesionales de profesores de matemáticas del último nivel de la enseñanza básica o primaria. Por tal razón, se diseñó un proyecto de investigación y perfeccionamiento basado en un modelo de competencia profesional a través de la implementación de una estrategia didáctica, que consideró el tratamiento didáctico de los contenidos y la evaluación de los aprendizajes, en base a tipos de problemas y a tipos de competencias matemáticas permitiendo intervenir la totalidad de los contenidos propuestos en el currículo oficial de educación matemática. Este artículo explicita la estrategia didáctica utilizada y sus logros en relación a las competencias de los profesores y aprendizaje de los alumnos

Metodologías educativas para niños sordos apoyadas en tecnología móvil y realidad extendida: un análisis sistemático de literatura

This study aims to identify Teaching-Learning (TL) methodologies applied in conjunction with mobile and extended reality applications developed for the deaf community. A systematic literature review of mixed type, cross-sectional between 2016 and 2020, focused on educational mobile applications for deaf children in basic school age is presented, emphasizing the type of methodology and support strategies used, as well as the type of extended reality. development and use technology. The results show little literature that records TL applications for children, the most used communication system is sign language. There are few applications that record the use of collaborative strategies, but playful ones that combine memory, cognitive, metacognitive, metacognitive and affective techniques. Regarding the type of development technology, Android applications supported by multimedia elements stand out, followed by the use of Augmented Reality and a minority for other XR technologie

Geogebra móvil, para un aprendizaje significativo crítico del perímetro y el área de figuras planas y regiones sombreadas en el grado séptimo de la institución educativa El Limonar

La aproximación al éxito del maestro en el siglo XXI, gira en torno a las suficientes y fundamentadas competencias sobre qué enseña, cómo lo enseña y qué medios utiliza para lograr que el estudiante aprenda de manera comprensiva. En concordancia con estos tres aspectos, la enseñanza de las matemáticas y en especial del pensamiento geométrico, debe ir de la mano de las diversas formas como el estudiante ha asumido su proceso de formación y de cómo el docente presente de manera atractiva las competencias que permitan un aprendizaje significativo crítico de los estudiantes. De ahí que, el papel de las nuevas tecnologías, juega un papel preponderante en las nuevas interrelaciones de docentes y estudiantes que los llevarían a lograr un aprendizaje para la comprensión de los componentes geométricos, en relación al área y perímetro de figuras planas y sombreadas.Abstract: The approach to teacher success in the 21st century revolves around sufficient and well-founded competencies in what it teaches, how it teaches and what means it uses to achieve comprehensively and to represent in a certain way for the student useful learning. In accordance with these three aspects, the teaching of mathematics and especially of geometric thinking must go hand in hand with the various ways in which the student has taken up his training process and how the teacher presents in an attractive way the skills. Hence, the role of new technologies plays a preponderant role in the new interrelations of teachers and students that would lead them to achieve learning for the understanding of the geometric components, in relation to the area and perimeter of flat and shaded figures

A gamified world: Didactic strategy for the development of mathematical competencies related to problem solving in sixth grade students of the Nuestra Señora del Pilar Bucaramanga Educational Institution

La presente investigación planteó como objetivo fortalecer las competencias relacionadas con la resolución de problemas matemáticos a través de la implementación de un mundo gamificado como estrategia didáctica en los estudiantes de sexto grado de la institución educativa Nuestra señora del Pilar Bucaramanga. Para tal fin, la resolución de problemas fue guiada por los planteamientos de George Pólya que mantienen una relación directa con la propuesta que hace el MEN en los estándares de calidad sobre la dinámica de este proceso. En cuanto a la gamificación, se buscó generar una experiencia integral teniendo en cuenta diferentes estudios e instrumentos, para lo cual el diseño fue orientado por la propuesta de Juho Hamari, los elementos de juego de Gustavo F. Tondello y la clasificación de jugadores de Andreu Marczewski. En relación a la parte metodológica, la investigación fue cualitativa y conto con 20 participantes divididos en dos grupos (control y experimental). Al grupo experimental se le aplico la estrategia siguiendo el proceso de investigación acción en tres ciclos que respondían tanto a la parte pedagógica como al diseño gamificado, el cual demanda una revisión y ajustes periódicos. El análisis de los resultados permitió concluir que existió un impacto favorable en los estudiantes, mejorando el proceso comunicativo e impulsando el compromiso académico e, igualmente, se evidencio un avance en el fortalecimiento de las competencias relacionadas con la resolución de problemas de acuerdo a las categorías de análisis establecidas.1 Planteamiento Del Problema...................................................................................... 13 1.1 Descripción de la situación problema ................................................................. 13 1.2 Preguntas de investigación ................................................................................. 18 1.3 Objetivos .............................................................................................................. 19 1.3.1 Objetivo General ............................................................................................ 19 1.3.2 Objetivos Específicos .................................................................................... 19 1.4 Justificación ......................................................................................................... 20 1.5 Supuesto ............................................................................................................. 21 2 Marco de Referencia .................................................................................................. 23 2.1 Antecedentes de la investigación ....................................................................... 23 2.1.1 Internacionales............................................................................................... 23 2.1.2 Nacionales ..................................................................................................... 28 2.2 Marco teórico ....................................................................................................... 31 2.2.1 Resolución de problemas .............................................................................. 31 2.2.2 Gamificación .................................................................................................. 35 2.2.3 Estrategia didáctica ....................................................................................... 47 2.3 Marco legal .......................................................................................................... 48 2.4 Contextualización de la institución ...................................................................... 51 3 Metodología ................................................................................................................ 54 3.1 Tipo de investigación .......................................................................................... 54 3.1.1 Plan de acción ............................................................................................... 56 3.1.2 Acción ............................................................................................................ 56 3.1.3 Observación de la acción .............................................................................. 57 3.1.4 Reflexión ........................................................................................................ 58 3.2 Categorías de análisis ......................................................................................... 58 3.3 Población y muestra ............................................................................................ 60 3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información ........................ 60 3.4.1 Prueba diagnostica ........................................................................................ 61 3.4.2 Tipos de usuario ............................................................................................ 61 3.4.3 Producciones de los estudiantes. .................................................................. 62 3.4.4 Diario de campo ............................................................................................. 62 3.4.5 Prueba de cierre. ........................................................................................... 63 3.5 Validación de instrumentos ................................................................................. 63 3.6 Metodología de análisis de la información ......................................................... 64 3.6.1 Estrategia gamificada .................................................................................... 64 3.7 Metodología de la intervención ........................................................................... 65 4 Análisis de resultados................................................................................................. 67 4.1 Prueba diagnostica ............................................................................................. 67 4.2 Estrategia gamificada .......................................................................................... 74 4.2.1 Primer ciclo .................................................................................................... 78 4.2.2 Segundo ciclo ................................................................................................ 83 4.2.3 Tercer ciclo .................................................................................................... 87 4.2.4 Prueba de cierre ............................................................................................ 90 4.2.5 Motivación ...................................................................................................... 95 5 Conclusiones .............................................................................................................. 96 5.1 Conclusiones ....................................................................................................... 96 5.2 Recomendaciones ............................................................................................ 100 6 Referencias ............................................................................................................... 102 7 Anexos ...................................................................................................................... 109MaestríaThe objective of this research was to strengthen the skills related to solving mathematical problems through the implementation of a gamified world as a didactic strategy in sixth grade students of the educational institution Nuestra Señora del Pilar Bucaramanga. To this end, problem solving was guided by George Pólya's approaches, which maintain a direct relationship with the proposal made by the MEN in quality standards on the dynamics of this process. Regarding gamification, it was sought to generate a comprehensive experience taking into account different studies and instruments, for which the design was guided by the proposal of Juho Hamari, the game elements of Gustavo F. Tondello and the player classification of Andreu Marczewski. Regarding the methodological part, the research was qualitative and had 20 participants divided into two groups (control and experimental). The experimental group was applied the strategy following the action research process in three cycles that responded to both the pedagogical part and the gamified design, which requires periodic review and adjustments. The analysis of the results allowed to conclude that there was a favorable impact on the students, improving the communication process and promoting academic commitment and, likewise, progress was evidenced in strengthening the skills related to problem solving according to the categories established analysis.Modalidad Presencia

Uso de las TIC como estrategias didácticas en el área de matemáticas de estudiantes de grado 4° de La Institución Educativa La Popa, la Tebaida Quindío Colombia

Definir cómo pueden optimizarse las estrategias didácticas para las operaciones básicas a través de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación con el fin de mejorar el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de grado 4° de la I.E. rural La Popa.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aportan a la senda de la educación, la identidad en el conocimiento, en la actuación del aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes, así como en la misión y dirección del sistema educativo. Este proyecto de investigación tiene como objetivo: “cómo las TIC, optimizan los procesos de aprendizaje en estudiantes de grado 4° de primaria de la Institución Educativa rural La Popa de la Tebaida Quindío”. Para lograrlo, este estudio se sustentó en el enfoque metodológico de carácter cualitativo el cual facilita la descripción, la interpretación y el análisis de las categorías a desarrollar así, sus instrumentos de recolección de información son encuestas y cuestionarios pruebas pre-test aplicada a una población integrada por 18 estudiantes de grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Rural La Popa, ubicada en el municipio de La Tebaida, en el departamento del Quindío. En conclusión, se puede enunciar que la parte rural del municipio que es donde viven los estudiantes que asisten a la Institución, presentan muchas deficiencias por falta de conectividad, se supone que los resultados fueron certeros porque siempre tuvieron ayuda en casa, ya que el docente desconoce si los estudiantes realizaron las actividades por sí solos.Information and communication technologies (ICT) contribute to the education path, identity in knowledge, in the performance of learning and professional development of teachers, as well as in the mission and direction of the educational system. This research project aims to define how didactic strategies for basic math operations can be optimized through the integration of Information and Communication Technologies in order to improve math learning. To achieve this, this study was based on a qualitative methodological approach which facilitates the description, interpretation and analysis of the categories to be developed, That its, information collection instruments are surveys and questionnaires, pre-test and post-test tests, applied to a population made up of 18 fourth-grade students from the La Popa rural Educational Institution, located in the municipality of La Tebaida, in the department of Quindío. In conclusion, it can be stated that the rural part of the municipality, which is where the students who attend the Institution live, present many deficiencies due to lack of connectivity, it is assumed that the results were accurate because they always had help at home, since the teacher does not know if the students did the activities on their own.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Diseño e implementación de una estrategia bimodal apoyada por el AVA “Elementos de las funciones reales” para incrementar el nivel de interpretación gráfica de funciones reales en estudiantes de grado 11° del Colegio Distrital Floridablanca Jornada Tarde

Uno de los problemas en la formación matemática de los estudiantes a nivel de secundaria, es el bajo nivel de apropiación del concepto de función, sus elementos de análisis e interpretación gráfica. Teniendo en cuenta que este concepto es fundamental en el desarrollo del pensamiento variacional y en la modelación de situaciones; el presente trabajo propone una estrategia bimodal para que el estudiante desde la vivencia virtual, empleando el AVA “Elementos de las funciones reales”, y con el apoyo de las TIC en las clases presenciales, supere esta dificultad. El trabajo se basó en el modelo praxeológico de investigación, tomando como paradigma el constructivismo y empleando didácticas como el trabajo colaborativo y diseño instructivo, se desarrolló en el Colegio Distrital Floridablanca Sede A jornada tarde con estudiantes de grado undécimo. Esta estrategia bimodal permitió respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, involucró en su cotidianidad el uso de las TIC y en particular, el manejo de Derive, además, por medio de las estrategias cognitivas: niveles de representación, realización verbal y reversibilidad, se incrementó el nivel de interpretación gráfica y la apropiación del concepto de función y sus elementos de análisis